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　　《赢在校园》这本书使我们明白：校园平凡，但我们的目标不平凡，那就是——“赢在校园”，做平凡的讲坛上卓越的教师！

　　事实上要做一名优秀的教师并不容易，要打造教师职业核心能力，教师需要有创新能力，全面实施素质教育，培养学生的创新精神和创新能力。

　　有人说：“教育在培养民族创新精神和创新人才方面肩负着特殊的使命，教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。”这几年我在实施创新教育与培养学生创新精神和创新能力的实践过程中，有以下几点体会和认识：

　　一．树立起“以学生为主体，以学生发展为本”的主导思想。

　　课堂教学活动是教师的教和学生的学双向活动的过程。在一定的条件下，课堂教学活动过程既能培养学生的创新精神，也能抑制、扼杀学生的创造精神，就看如何处理好教师的教和学生的学这一对矛盾。教学的过程不仅是传授知识的过程，同时更应该是激发学生的求知欲和开发学生创新潜能培养创新精神的过程。

　　以学生为主体，以学生主体发展为本，就是在教学中教师要始终坚持学生是学习的主人，以传授基础知识为出发点，以培养学生的创新精神和创新能力为目标，创设教学情景，让学生独立发展、主动发展、创造性地发展，让学生在学习过程中成为认识的主体，实践的主体，发展的主体，进而逐步培养起学生的创新精神和创新能力。

　　二．运用多种教学手段以多种激励为杠杆激发学生的学习兴趣为切入点，调动起学生自主学习的积极性和主动性。

　　教师在实施创新教育的教学过程中，必须从学生的不同年龄段的生理、心理特点出发，兼顾学生已有的知识基础和生活经验，采取多种教学手段和教学方法，因势利导地去激发和调动起学生积极参与、自主学习的积极性，开发他们的创新潜能。

　　1．创设情景激发思维

　　创设教学情景是为了激发学生的学习动机，使学生以积极的、主动的、怀着探索的心理状态投入到新知识的学习活动中去，达到启迪发展学生思维能力的目的。

　　2．巧设问题引发质疑

　　学生发现问题、提出问题的过程，也就是他们思维活动深化的过程。只要教师引导得法，学生潜藏的创新意识和思维能力就会极大地释放出来。巧设问题的手段可以有多种多样，全凭教师自身对教材的理解和把握程度，及自身的创新能力而不同。巧设问题切忌难题、偏题，切不可因脱离教学要求而造成学生思维的混乱。

　　3.指导讨论举一反三

　　在教学过程中揭示矛盾，让学生在讨论争辩中参与教学，在集思广益中学习新知识，变“教师讲学生听”、“教师问学生答”、“教师板书学生抄”为“学生议教师引”、“学生讲教师导”、“学生小结教师概括”，师生双方互动，使学生“学习主体”的作用得到调动，既有助于发展学生的思维能力，也有助于在“举一反三”的讨论争辩之中培养创新思维意识和创新能力。

　　4．手脑并用培养能力

　　在教学过程的精心设计中，必须让学生在学习过程中动脑、动口、动手有机组合起来，发挥学习主体的作用。在变换教学手段的过程中，使学生的学习情绪始终处于振奋、饱满状态，在动态学习过程中延长了学生有意注意的时间，既提高了学习效率又发展了学生的思维能力和动手能力。

　　5．联系生活实际培育创新思维意识

　　发挥教师的主导地位，在教学过程中精心设计教学程序，尊重学生的主体地位，引导学生读读、议议、看看、想想，动手动脑，课内结合都能起到激励、调动和培养学生创造精神和创新能力的作用。

　　三．课内分层，课内外相结合，从每个学生的实际出发，因材施教，因势利导，是全面培养学生创新精神和创新能力，对学生进行特殊培养的重要途径之一。

　　全面实施素质教育，培养学生的创新精神和创新能力，关键是建设一支能适应创新教育的教师队伍，这对教师的素质提出了更高的要求。教师的创新意识有多强、自身素质有多高，培养出来的学生的创新程度就有多高。实践——总结——深化，这是创新教育取得成功的必由之路。

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