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　　读了很多次课标，一直就以为就是那么回事，今天听完孙晓天教授的解读，有一种醍醐灌顶的感觉，还有了再读课标的冲动。可是打开电脑似乎又不知写些什么，久久坐在电脑前发呆，打出几行字，按退格键，再打几行字，退格，再翻看着记录了密密的13页的笔记，又很迷茫，总也不知从何写起。

　　1.用数学知识技能支撑起课程总目标。

　　课程标准总目标从最初的双基“基础知识，基本技能”到现在的四基“基础知识，基本技能，基本思想，基本活动经验”。孙教授用了一个很浅显的例子陈述了四基的重要性，尤其是四基中的后两个。学习数学知识干什么，如果将来不专门从事数学方面的科研研究，学数学的目的是什么？如买个菜计算器已经代替了计算，喝杯水是没人问你杯子里能装多少水是求体积还是表面积，乘车更不会有人因为你算出车速而免了车票钱。多年以后，数学知识已经遗忘很多，能留下的是通过以知识和技能为载体在学习过程中的一些体验，敢于尝试新知，遇到难题不退缩，多种解决策略等体验，一延伸不就是一种人生态度吗，将来进入社会，敢于尝试新生事物，工作中遇到困难不动摇，解决不了的问题换一种思路等等，而老师们多注重双基，重视考试，重视结果，忽视了思想和活动经验，忽视了过程，这样的教学会越走越窄，我们一定要改变。

　　2.独立思考的重要性。

　　课标中明确指出：使学生养成“认真勤奋，独立思考，合作交流，反思质疑”等学习习惯。纷纷攘攘的探究式学习模式，掩盖了部分学生的独立思考，一些性格外向，反应敏捷的孩子抢占了性格内向，思维迟缓的孩子的市场，前者不断体验成功喜悦，越学越有自信，后者不断被弱化，被边缘化，智力一次次受到质疑，这也是造成两级分化的原因。在课堂中如何具体实施培养孩子的独立思考能力呢？今天孙教授为我们直了一招：当问题提出后，有学生急于发言时，老师只需说：“大家再仔细想一想？”再稍等等再提问，其实就延长了思考的时间。我也有自己的想法，当有学生回答后，老师不要急于做出评价，只需问：“还有其它想法吗？”这样也是给了孩子思考的空间。

　　3.实现教学方式的多样化，丰富化。

　　课堂里存在的教学模式：讲授式，启发式，探究式，数学课堂教学不要仅仅限于一种模式，要实现多样化。老师们还是“讲”见长，要清楚我们的弱项是什么，把精力匀一匀，在弥补弱项上多下一点功夫。“思想意识，经历，探索，培养创新意识”是我们的弱项，因此我们要走下“教师就是权威”这个神坛，为学生腾出一片探究的地方。但是老师们有这样的感受，一上探究课，课时内容就完不成，因为探究类似于学生重走了一遍数学家发明创造数学的道路，是一个学生“再发现”的过程，有时不是一节课40分钟能够解决的，它与现行课程容量，管理体制之间不协调。尽管这样，课堂中只要给学生留出一些探究的空间，赋予一些探究风格，教师再做一些引导，具体的教学内容是会成为孕育学生发现和创造的富饶土壤，可以实现常态化。这让我马上想到了昨天在长垣一中现行的教学模式，课堂中就体现了学生的探究，教师的启发和讲授，和孙教授说的有些相似呢！

　　今天真的很累，听了一整天的报告，整理出一篇反思，但是收获满满。能近距离的聆听孙晓天教授的讲授，感受他的个人魅力，我也是醉了！他人很帅哟！

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