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　　《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。古人云：书读百遍，其义自现。这足以说明多读的好处，小学低年级的阅读教学就要以读为主。但一味地强调多读，不教给学生读的方法，不注意读的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。几年来，在阅读教学中不断摸索，总结经验，我认为，在应做到以下几点：

　　一、图文结合

　　低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。如在教学《秋姑娘的信》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说秋姑娘给谁写了信？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。再如在教学《北风和小鱼》时，通过观察插图，学生对北风有了形象的记忆。这样安排教学，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是很有用的。

　　二、读思结合

　　《语文课程标准》强调指出：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。读书不思考有如小和尚念经有口无心。因此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《北风和小鱼》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，读中感悟的方式，首先让学生自读课文，让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃，教学效果好。

　　三、读说结合

　　读是对信息的输入，而说应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。在教学实践中我非常重视学生读与说的有机结合。如教学《东方明珠》一课时，在学完之后，再让学生说说自己游览过的一些地方景色，经常性的训练，不仅拓宽了学生的视野，也提高了说的能力。

　　四、读演结合

　　活泼好动是孩子的天性。课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发，设计教学方法。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如我们在教学《小河与青草》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演令教师非常满意，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。在这样的学习氛围中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。这样的教学方式使学生的学习变得丰富多彩，使课堂显出勃勃生机，焕发出生命的活力。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。五、读画结合

　　心理学告诉我们，儿童记忆材料是以视觉加工为主，孩子更喜欢生动直观、色彩缤纷的图画、图片，想象、描绘自己心目中的世界，神秘的星空，太阳初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的笔下，变得多姿多彩，充满生机。我在教学过程中，利用学生的视觉感知，鼓励他们在自己理解的基础上，去看、去描、去画。这里讲画有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字，新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。比如在教完了《大海睡了》之后，我让学生想象大海醒后的情景，并用图画的形式表现出来，再为图配上几句话，结果孩子一个个兴致盎然，写的画的都超乎我想象。

　　六、读写结合

　　写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《家》一课时，引导学生学完课文后，仿照用是的家写话，低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。比如：摇篮是宝宝的家，夜空是星星的家等等。再如在教《秋姑娘的信》一课时，我又引导孩子模仿课文再写几封信

　　在低年级阅读教学中，把听、说、读、写、思、画等巧妙结合，相互渗透，我们的课堂教学效果就会活起来。总之，低年级语文阅读教学的方法多种多样，形式各异，这就需要我们创造性地使用教材，不断钻研新课改理论，改进教学方法。

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